【心中的小星星（上）～一個等待被理解的孩子】

作者: 林世媛

分類: 觀影心得

發表於: 2018/08/29 18:47:39

最近為了演講，重新找出了幾年前深深愛上的電影「心中的小星星」。再次觀看，雖然只是片段，仍然讓我感動不已。

這部由阿米爾‧罕自導自演的印度電影，主要在描述一位九歲小男生伊翔，為何從一個活潑搗蛋的孩子，變得退縮自卑、失去方向，後來又在美術老師尼康的引導和陪伴中，重新找到自我價值。許多人說，這部電影主要在討論教育的本質和意義，但我發現這部電影也細膩地刻劃了理解孩子的參考架構以及輔導者的處遇歷程，並且很多時候，與我所認識的阿德勒學派觀點互相呼應。

本文將試著描寫，我根據阿德勒學派的理論如何理解故事中的男孩，希望可以讓讀者們在具體例子的搭配下，更加了解阿德勒學派，同時，也有機會學到一種參考架構，來認識我們自己身邊的孩子。

下一篇，我將描繪片中小男孩的貴人-尼康老師做了哪些對伊翔有幫助的事情，這些舉動又是如何啟動伊翔的改變，希望也能夠讓讀者們學到，哪些態度和作法能夠激發孩子的動力與自信心，哪些做法則帶來反效果。

以下有大雷，請慎入。

一、 家庭星座

身為家中的第二個孩子，同時也是老么，伊翔有位就讀於同一所學校，各科表現優異，大他約三四歲的哥哥約翰。根據阿德勒的觀點（Ansbacher,1964），排行老二的孩子天生有種競爭的焦慮感，因為前方永遠有一個人超越自己；老二同時也練就了一身察言觀色的好本領，他學會透過觀察父母對老大行為的反應，預期自己怎麼做會得到父母的歡心。如果一個孩子是家中的老么，這個獨特的地位會使得他自然而然成為全家注意力的焦點。他可能備受呵護，因此有些驕縱，明白耍賴有時可以使自己得償所願；但另一方面可能又總被認為人微言輕，不太有機會練習表達自己的想法或獨立為自己負責。

伊翔在家中的位置同時符合這兩個典型：電影中的他，總喜歡透過搗蛋和撒嬌引起爸媽注意；他同時享有哥哥約翰的疼惜與欣賞。不過，伊翔非常清楚哥哥的模範生形象，才符合爸媽心中的期望，加上學校老師有意無意將他與哥哥相比，凸顯他比約翰弱勢的地方(讀寫能力、生活常規)，貶低他比約翰傑出的地方(繪畫、創意)，更使伊翔心中的自卑感與日俱增。

二、自卑與優越(Inferiority andSuperiority)

阿德勒學派相信克服自卑是人們奮鬥的動力，當個體感覺到自己的重要性不如別人時，便會產生自卑感(曾端真，2002)。這種自卑感是一種常態，並不會造成問題，尤其是對正在發展的兒童來說。不同的孩子會用不同方式試圖克服自卑感，如果他們發展出來的方式是逃避、隱瞞等偏差行為，可能使情況越發惡化，久而久之，可能產生會造成問題的自卑情結(inferior complex)。

在伊翔的故事裡，我們可以看到導演多次鮮明的呈現出伊翔主觀認知中的優越感與自卑感。例如：完成繽紛畫作獲得哥哥讚賞時露出的得意笑容；作業被媽媽指正要求重寫，抗拒的大喊「不！不！不！」並跑開；數學抽考時想像自己成功完成任務；現實生活中其實只寫了一題，並且答錯......等。 這些有點傻氣的優越感都暗示著伊翔的私人邏輯：「不管用什麼方式，我不能被看穿我的無能與無助，家人才會愛我。」等到伊翔被家人送到寄宿學校，失去家人這個重要支持系統的他，孤立無援的在嚴格、陌生的環境裡，原有的小小優越感早已煙消雲散。以前的罰站如今變成了更羞辱的罰跪，繪畫與想像的世界也不再發揮保護效果，他的世界，如今搖搖欲墜。

生活形態與虛構目的(Life Style and Fictional Goal)

生活形態也是阿德勒學派的重要概念，是個體與社會情境互動的基礎，也是個體思考、感受、行動的特殊方式。它會以一致的方式，表現在個體人格的各個層面(包含意識與非意識層面)。由於阿德勒認為，孩子本身是極佳的觀察者，卻是極笨的解釋者，對於自己的經驗往往不能有正確的了解，因此針對兒童諮商，其生活形態分析主要著重在對行為目標（虛構目的）的瞭解(曾端真，2002)。

Dreikurs是阿德勒學派的重要人物之一，他提出兒童錯誤行為可以整理出四個具階層性的可能目標：引起注意、爭取權力、尋求報復、自暴自棄（曾端真，2002）。孩子的錯誤行為目標，如果沒有及時獲得幫助，可能會發展成他的主要生活形態，將來演變為社會適應不良。

伊翔在電影前半段的轉變，正是依循著這四個階層：

(1)引起注意:一開始，他遇到不會唸的課文，試著用俏皮的方式為自 己辯解，希望掩飾自己的不會，用別的東西引起老師同學注意，他說：「那些字母在跳舞…」。

(2)爭取權力：當老師寒著臉再次要求他念，他努力嘗試念了一些，但這努力沒被看見。老師再次大聲的威脅與催促，他被逼急了，亂念一通，挑戰老師在課堂上的權力，氣得老師罵他「不知羞恥!」將他趕出教室。

(3)尋求報復：排燈節時伊翔因為即將被送往寄宿學校而一人悶 悶不樂地蹲在牆角。鄰居的孩子笑他：「你在害怕對不對?」，他便怒火中燒，將鞭炮點燃後朝對方丟去，大喊：「我才沒有怕！」

(4)自暴自棄：到了寄宿學校，伊翔一開始還試著隱忍傷心與無助回答老師問題，誰知又是一連串的指責、嘲笑與處罰。不認輸的個性使他勉強築起一道堤防，告訴自己不在人前哭，只到廁所宣洩自己的挫折；但是慢慢的，連這最後的防線也垮了，伊翔退縮到心中更深的角落。

家人放假來看他時，他先把自己鎖在房間裡大哭，在家人聲聲叫喚下，他衝出來繞著操場狂奔。他的心情混雜著憤怒（你們為什麼丟下我在這裡那麼慘！）、羞恥與自卑（我在這裡還是跟之前一樣，沒有起色，怎麼面對你們？)還有好多好多的傷心和不知所措。等到某個周末，媽媽打電話來說因為要陪哥哥去比賽，不能來看他，他彷彿在心中告訴自己：「是真的。我所害怕的是真的-他們不愛我了，他們遺棄我了。」畫面中伊翔默默放下電話走開，一句話也沒跟家人說。此時的他，已經完全失去了希望和勇氣，只能過一天算一天。

若觀影的你試圖進入伊翔的角色裡「穿上他的鞋子」，觀影至此，真的可以感覺到他的孤單和無助無望。他的生活中，怎麼偏偏就沒有人能夠真正地看見他、讀懂他外顯的行為和隱藏在深處的心事呢？

幸好，幸好，他遇到了這樣一位老師！而且，這位老師除了看懂他、接納他之外，還願意向他主動伸出雙手，並且找對方法進入伊翔的內在世界，因此得以陪伴著他，從挫折與無助中，重新站起來。

(下集待續)